Christine Howe: Dialogischer Unterricht und Schülergruppenarbeit

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Gruppenarbeit: Warum sie funktioniert und wie man sie gut macht

„Oft wird angenommen, dass dialogischer Unterricht bedeutet, viel Gruppenarbeit zu leisten. Die Wahrheit ist, dass es sich dabei nicht um irgendeine Gruppenarbeit handelt. Wenn man eine Gruppe gründet, in der jeder die gleiche Meinung hat, gibt es keine Kontroversen – es gibt nichts zu besprechen, und.“ Niemand wird etwas lernen. Aber wenn man Schüler mit unterschiedlichen Meinungen zusammenbringt, können sie aus dieser Interaktion sehr viel gewinnen.“

Christine Howe, emeritierte Professorin für Pädagogik an der Universität Cambridge, hat jahrzehntelang die dialogische Lehre erforscht und ist davon überzeugt, dass die Vorteile davon erheblich sein können.

Der Ansatz wurde in den 2000er Jahren im Vereinigten Königreich durch den Forscher Robin Alexander und andere populär gemacht und zielt darauf ab, das Engagement und die Leistungen der Schüler durch eine Verbesserung der Qualität der Unterrichtsgespräche zu steigern.

Und doch werden die Prinzipien des dialogischen Unterrichts, obwohl sie ein fester Bestandteil der Erstausbildung von Lehrkräften und des Early Career Framework sind, in Schulen nicht überall oder auch nur in großem Umfang angewendet, sagt Howe.

Tes setzte sich mit ihr zusammen, um herauszufinden, warum das so sein könnte und wie Lehrer den Ansatz erfolgreich in ihren Klassenzimmern verankern können.

Tes: Was ist dialogischer Unterricht?

Christine Howe:Im Wesentlichen geht es beim dialogischen Unterricht darum, die Ideen und Gedanken der Schüler herauszuarbeiten, sie dazu zu bringen, diese zu teilen und darauf aufzubauen, ihre Differenzen auf begründete Weise auszuhandeln und sie dann sanft zu einem umfassenderen Verständnis zu führen.

Der Schlüssel dazu ist die Stärkung der Studierenden, die vom brasilianischen Forscher Paulo Freire, dem „Gründervater“ der dialogischen Methoden, eingeführt wurde.

Das klingt ganz einfach. Warum wird dieser Ansatz dann nicht weiter verbreitet?

Es ist eine Kombination von Dingen. Die aktuelle Konzeption des Dialogischen Unterrichts ist zu komplex – und daran tragen auch wir als Forscher eine Mitschuld. Wir versuchen zu rennen, bevor wir gehen können, und machen den Lehrern zu viele Faktoren gleichzeitig vor Augen. Es kann manchmal etwas überwältigend und sogar widersprüchlich wirken.

Daher besteht nicht immer ein gutes Verständnis der entscheidenden Variablen. Und das ist vielleicht der Grund, warum der dialogische Unterricht nicht überall eingesetzt wird.

Welche Aspekte des Ansatzes gehen in der Praxis oft verloren?

Die Notwendigkeit, den Schülern zu ermöglichen, dieses tiefere Verständnis zu erlangen; Lehrer geben dafür nicht immer genügend Raum.

Ein Schreckgespenst von mir ist es, wenn Schüler als Antwort auf eine Reihe von Lehrerfragen Ideen äußern. Das bedeutet, dass sie nicht miteinander teilen und verhandeln; Stattdessen interagieren sie mit dem Lehrer.

Obwohl die Schüler also sehr interessante Ideen äußern, haben sie nicht die Möglichkeit, Probleme miteinander zu erörtern und zu versuchen, diese zu lösen. Oftmals gibt der Lehrer sofort Rückmeldung zu diesen Antworten, was bedeutet, dass den Schülern der Raum fehlt, ihre Argumente zu erforschen und wirklich zu überdenken.

Wie können wir diese Art von Unterrichtsgesprächen vermeiden?

Eine der effektivsten Methoden ist die Gruppenarbeit: Wenn ein Lehrer eine Frage oder ein Problem aufwirft, brauchen die Schüler Zeit, sich in kleinen Gruppen damit auseinanderzusetzen, damit sie die Denkweise des anderen verstehen, Differenzen lösen usw. können.

Sie können diese Ergebnisse dann der Klasse mitteilen, sodass der Lehrer von den aufgetretenen Meinungsverschiedenheiten erfährt und darauf aufbauen kann.

Ist Gruppenarbeit ein Schlüsselelement des dialogischen Unterrichts?

Definitiv. Damit der Dialogunterricht gelingt, bedarf es einer sinnvollen Gruppenarbeit.

Es ist nicht das A und O; Auch Formen des Lehrer-Schüler-Dialogs sind wichtig. Gruppenarbeit ist jedoch von entscheidender Bedeutung, um einen dauerhaften Wissens- und Verständniswandel herbeizuführen, da der Ausgangspunkt das eigene Denken der Schüler ist.

„Lassen Sie Zeit für den Austausch außerhalb der Gruppe.“ Dabei kommt ein großartiger Lehrer-Schüler-Dialog ins Spiel.

Lehrer sollten eine sehr klare Vorstellung davon haben, was sie mit einer Unterrichtsstunde erreichen wollen, aber beginnen Sie mit der Perspektive eines Schülers, bevor Sie sich dann dem Ziel des Lehrers nähern.

Warum ist Gruppenarbeit so wertvoll?

Bei meiner Arbeit habe ich immer auf Lernergebnisse geachtet und die Studierenden immer zwei bis drei Wochen nach der Teilnahme an den Gruppenarbeitssitzungen getestet. Ich habe mir auch die Ergebnisse öffentlicher Bewertungen angesehen; Weist die Gruppenarbeit Besonderheiten auf, ist ein Fortschritt garantiert, auch bei Sats.

Das heißt nicht, dass die Studierenden in der Gruppenarbeit die perfekte Lösung finden. Beispielsweise wird eine Gruppe von Neunjährigen nicht perfekt analysieren können, warum Gegenstände im Wasser sinken und schwimmen, aber Sie werden Fortschritte erzielen, auf denen die Lehrer dann aufbauen können.

Und natürlich werden die Schüler nach der Schule mit ziemlicher Sicherheit in einer teambasierten Umgebung arbeiten. Daher ist es wichtig, dass sie lernen, konstruktiv und positiv zu interagieren, unabhängig von Geschlecht, sozioökonomischem Status usw. – das ist also eine zusätzliche langfristige Perspektive Nutzen, ganz abgesehen von denen für Wissen und Verständnis.

Wie integrieren wir effektive Gruppenarbeit in den Unterricht?

Es ist schwierig, und ich glaube, dass Lehrer manchmal mehr Schulung zu den Schlüsselvariablen benötigen, die für eine effektive Gruppenarbeit absolut entscheidend sind.

Beispielsweise ist es wichtig, Kontexte zu schaffen, in denen Studierende unterschiedliche Ansichten haben. Wenn Sie eine Gruppe haben, in der alle das Gleiche glauben, reden sie oft kaum und es gibt überhaupt keine Fortschritte. Dies kann in Gruppen mit gleichen Fähigkeiten leicht passieren.

Die Lehrer müssen außerdem eine Aufgabe festlegen, bei der die Schüler ihre Positionen aushandeln und ihre unterschiedlichen Ansichten begründen. Anschließend müssen sie zu einer einvernehmlichen Meinung gelangen. Wichtig ist, dass es keine Rolle spielt, ob diese einvernehmliche Ansicht tatsächlich richtig ist.

Sollte in jeder Unterrichtsstunde Gruppenarbeit zum Einsatz kommen?

Warum nicht? In meiner jüngsten Studie haben wir 72 Klassenzimmer in verschiedenen Teilen des Landes besucht, die hinsichtlich der demografischen Zusammensetzung der Schüler enorm unterschiedlich waren. In 71 von ihnen nutzten sie in jeder einzelnen Unterrichtsstunde Gruppenarbeit in unterschiedlichem Ausmaß. In britischen Schulen passiert das bereits.

Einige Kritiker der Gruppenarbeit sagen, dass diese Aufgaben oft von einer kleinen Anzahl von Kindern dominiert werden. Hast du das gefunden?

Das kann passieren, und deshalb müssen Sie die Anweisungen für die Gruppenarbeit sorgfältig strukturieren, um die Beteiligung aller zu maximieren.

Aber es gibt Erkenntnisse, die zeigen, dass Jungen gegenüber Mädchen dominieren, und es gibt noch andere Gründe, warum einige Schüler dominanter sein könnten als andere.

Vor vielen Jahren stellte einer meiner Doktoranden fest, dass, wenn einem Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf oder einer Behinderung eine Führungsrolle in der Gruppenarbeit zugewiesen wurde, dies die Herrschaftsmuster so stark beeinflusste, dass die anderen Studenten manchmal ziemlich unhöflich waren. Auf den Videoaufnahmen ist zu hören, wie die beiden anderen Schüler sagen: „Na ja, wissen Sie, der und der können das nicht.“

Ich möchte jedoch betonen, dass solche Probleme zwar bei der Gruppenarbeit auftreten können, aber nicht unvermeidlich sind.

Was können Lehrer tun, um diese Probleme zu vermeiden?

Lehrer müssen sehr bewusst vorgehen und die Aufgabe strukturieren, um sicherzustellen, dass jeder zu Wort kommt. Sie müssen zum Beispiel Grundregeln festlegen und sicherstellen, dass jeder Zeit hat, seine Meinung zu äußern, und dass jedem zugehört wird.

Eine weitere erfolgreiche Technik besteht darin, die Schüler zu bitten, ihre Ansichten vor Beginn der Diskussion auf einem Blatt Papier niederzuschreiben. Das bedeutet, dass jeder etwas hinzuzufügen hat und die Schüler sich nicht davor verstecken können, keine Idee zu haben.

Gibt es für jede Gruppe eine optimale Schülerzahl?

Ich würde sagen, dass die Gruppengröße zwischen zwei und fünf liegen sollte, wobei fünf das Maximum sind.

Es kommt allerdings auf die Aktivität an. Wenn es sich beispielsweise um eine computergestützte Aufgabe handelt, tendiere ich dazu, relativ kleine Gruppen zu verwenden, einfach weil es praktisch ist, wenn Kinder einen einzigen Bildschirm verwenden.

Statt der Größe sollten Lehrer die Zusammensetzung der Gruppen berücksichtigen: nicht nur, um sicherzustellen, dass es unterschiedliche Meinungen gibt, sondern auch, um sicherzustellen, dass es nicht jedes Mal die gleiche Gruppe von Kindern ist.

Die Gruppen sollten also rotiert werden?

Ja. Kürzlich habe ich mir Klassenzimmer angesehen, in denen Schüler in einer Gruppe mit der Arbeit beginnen und dann zu einer anderen wechseln – und dieser zweiten Gruppe die Gedanken ihrer ursprünglichen Gruppe erzählen. Dies kann mehrmals wiederholt werden. Das ist eine wirklich gute Möglichkeit, das Wissen der Schüler zu festigen und sie zu ermutigen, sich mit anderen auseinanderzusetzen.

„An britischen Schulen gibt es bereits gute Gruppenarbeit.“ „Es ist kein Wunschtraum, es ist machbar“

Dies wird als „Teilen außerhalb der Gruppe“ bezeichnet und kann auch passieren, wenn Gruppen abwechselnd der gesamten Klasse Bericht erstatten und dabei auch den Lehrer einbeziehen. Der gemeinsame Faktor besteht darin, dass die Schüler gezwungen sind, über das, was sie gerade besprochen haben, nachzudenken und es zusammenzustellen; Das ist großartig für diese metakognitiven Fähigkeiten.

Ist Gruppenarbeit in jedem Alter effektiv?

Meine Forschung zeigt, dass Gruppenarbeit bei Grund-, Sekundar-, Weiter- und Hochschulschülern effektiv ist, und ich habe herausgefunden, dass die gleichen Variablen für den Erfolg in einem breiten Altersbereich relevant sind.

Meine Arbeit mit Grundschülern betraf jedoch die über Siebenjährigen, und ich bin mir nicht sicher, wie gut das mit jüngeren Kindern funktionieren würde.

Ich habe das freie Spiel von Kindern mit Gleichaltrigen in frühen Grundstadien beobachtet und gesehen, wie sie die dialogischen Verhaltensweisen anwandten, die sich bei älteren Kindern als produktiv erwiesen haben, aber ich habe sie nie in formelle Gruppen eingeteilt. Ich glaube, dass Kinder unter 7 Jahren sowohl mit dem Lesen schriftlicher Anweisungen als auch mit einigen Aspekten der damit verbundenen Argumentation Schwierigkeiten haben würden.

Wie lange soll die Gruppenarbeit dauern?

Es kommt auf das Thema an. Ich habe gesehen, dass einige Gruppensitzungen 40 Minuten einer Unterrichtsstunde in Anspruch nehmen, andere 10 Minuten, und beide können effektiv sein. Der Schlüssel liegt darin, dass die Aufgabe den Funktionen, über die ich gesprochen habe, förderlich ist.

Lehrer müssen auch daran denken, Zeit für den Austausch außerhalb der Gruppe einzuplanen, da dies zum Nachdenken und zum Aufbauen auf dem, was in der Gruppe passiert ist, anregt. Während dieses Austauschs kommt auch ein großartiger Lehrer-Schüler-Dialog ins Spiel.

Was ist der Schlüssel zum Erfolg dieses Lehrer-Schüler-Dialogs?

Meine Recherchen haben ergeben, dass es entscheidend darauf ankommt, einen Kontext zu schaffen, in dem es eine hohe Beteiligung der Studierenden gibt. Dies kann beispielsweise in einer Plenarsitzung geschehen, in der Studierende über ihre Gruppenarbeit berichten.

Sobald die Beteiligung der Studierenden erreicht ist, müssen zwei weitere Dinge geschehen: Erstens müssen die Beiträge der Studierenden näher erläutert werden, entweder von anderen Studierenden oder vom Lehrer; und zweitens müssen die geäußerten Ideen in Frage gestellt werden. Wenn Sie das schaffen, wird es sich auszahlen.

Sobald diese Prinzipien verankert sind, können Sie einige andere Strategien im Zusammenhang mit dem dialogischen Unterricht einführen.

Wie zum Beispiel?

Lehrer könnten beispielsweise die unterschiedlichen Ansichten der Schüler zusammenfassen oder ihre Synthese fördern. Das bedeutet, ganz bewusst etwas zu sagen wie: „Mary hatte diese Ansicht, und Jonny hatte diese Ansicht. Wie können wir sie zusammenbringen?“

Dieser Prozess kommt bei Unterrichtsgesprächen tatsächlich nicht sehr oft vor – wie die Studie zeigte, die wir in 72 Klassenzimmern durchgeführt haben.

Was sind Ihrer Meinung nach die wichtigsten Dinge, die Lehrer verstehen müssen, um die Qualität der Gespräche in ihren Klassenzimmern zu verbessern?

In britischen Schulen findet bereits gute Gruppenarbeit statt, nicht unbedingt überall, aber in vielen, vielen Klassenzimmern. Es passiert, und deshalb ist es erreichbar. Es ist kein Wunschtraum, es ist machbar und erfordert, dass Studierende mit unterschiedlichen Meinungen diese äußern, ihre Position rechtfertigen und zu einer einvernehmlichen Meinung gelangen.

Aber gute Gruppenarbeit allein reicht nicht aus: Die Studierenden müssen auch dazu ermutigt werden, über die Gruppenarbeit nachzudenken, indem sie sich entweder anderen Gruppen von Studierenden anschließen oder im Plenum erklären. Darüber hinaus ist eine hohe Beteiligung der Studierenden, Ausarbeitung, Nachfragen und Argumentation erforderlich.

Meiner Meinung nach könnte der dialogische Unterricht das Herzstück jedes Klassenzimmers sein, und um dies zu erreichen, müssen die Lehrer erkennen, wie wichtig es ist, Gruppenarbeit und den Dialog zwischen Lehrer und Schüler gezielter und effektiver einzusetzen.

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